近20位國(guó)際部的新、老教師參與了本次培訓(xùn)活動(dòng)。此次培訓(xùn)邀請(qǐng)了無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校國(guó)際課程中心教育總監(jiān)John先生、朱艷博士、三位課程主管（林小青、夏子健、施晨雨）以及升學(xué)指導(dǎo)負(fù)責(zé)人余竹馨等人進(jìn)行了授課，并通過(guò)小組討論、講課比賽等多種形式對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深度探討。
教育總監(jiān)John攜課程主管夏子健以及杜蕓芝老師組織了新、老教師的見(jiàn)面會(huì)，并詳細(xì)介紹了新學(xué)期教師的工作安排，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《教師手冊(cè)》、《教學(xué)周報(bào)》等內(nèi)容，幫助教師們了解學(xué)校規(guī)章制度以及安排未來(lái)的教學(xué)任務(wù)。
在講解過(guò)程中，朱艷博士插播了有趣的小視頻以及電影片段，豐富了課堂形式，幫助教師更好地理解高中生時(shí)期的心理活動(dòng)特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。
TEACHER 去體驗(yàn)去嘗試
下午，課程主管林小青進(jìn)行了兩次主題分享課，一是：“如何輕松玩轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)課堂”；二是“班主任技能之情景案例分析”。在“主題報(bào)告：如何輕松玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂”中，林小青老師分享了切實(shí)有用的網(wǎng)絡(luò)資源，例如：草料、小影、碩鼠以及二維碼書(shū)，分別用于二維碼的生成、課堂錄制、生成視頻網(wǎng)絡(luò)資源等。她指出傳統(tǒng)課堂很難根據(jù)每個(gè)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)進(jìn)度，而翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)整個(gè)課堂，其目的是讓學(xué)生按照自己的進(jìn)度并自主有效地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不是做資源，需要建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。在教學(xué)模型中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師負(fù)責(zé)提供給任務(wù)、靜觀討論、引導(dǎo)討以及給予評(píng)價(jià)。
為了進(jìn)一步幫助教師理解概念，林小青老師舉個(gè)人的翻轉(zhuǎn)課堂案例 “傳統(tǒng)文化的繼承”學(xué)生任務(wù)單設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)課堂的突出優(yōu)勢(shì)。她還鼓勵(lì)新、老教師可以利用身邊的資源，例如：電視劇、電影、社會(huì)熱門話題等作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)入。林小青老師不建議所有課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，因?yàn)樯婕暗搅康姆治?。不一定要翻轉(zhuǎn)課堂，但要有翻轉(zhuǎn)思維。她通過(guò)帶領(lǐng)大家共同分析并探討一名老師所寫的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解的文章，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念理解。在最后，林小青老師鼓勵(lì)教師：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并且保持終身學(xué)習(xí)。
CURRICULUMIB課程的靈魂
培訓(xùn)第二天林小青老師進(jìn)行了關(guān)于IB核心課程TOK的介紹。TOK課程是DP的核心，也是IB課程的精髓所在，它重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，糾正思維的誤區(qū)。它作為一種中介學(xué)科，可以連接到各個(gè)學(xué)科。
她通過(guò)展示“洞穴之喻”圖片來(lái)說(shuō)明每個(gè)人走出洞穴的過(guò)程，就是獲取知識(shí)的過(guò)程，而TOK則是幫助我們進(jìn)行對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思：我們到底是如何知道我們知道的知識(shí)，我們?cè)趺粗肋@些知識(shí)是正確的呢？ TOK讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人知識(shí)和共享知識(shí)的區(qū)別，前者是通過(guò)自身的經(jīng)歷體驗(yàn)訓(xùn)練和內(nèi)省等獲得的，后者是具有系統(tǒng)性和條理性，指已經(jīng)被社會(huì)所接受、從而可以大家共享的知識(shí)，兩者有交叉的部分。之后林老師列出表格讓在座教師做練習(xí)加強(qiáng)對(duì)它們的理解。她表示：IB的教師們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)共享知識(shí)進(jìn)行思考：從知識(shí)如何超越群體界限到對(duì)知識(shí)問(wèn)題的探究，最后到IB所推崇的國(guó)際情懷。
林老師還介紹了八個(gè)獲取知識(shí)的方法，即WOK（Ways of Knowing）包括：感知，感情，推理，想象，信仰，直覺(jué)，語(yǔ)言，記憶。還有八大知識(shí)領(lǐng)域，即AOK（Areas of Knowledge）包括：數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，人文科學(xué)，歷史，藝術(shù)，倫理學(xué)，宗教知識(shí)體系，土著知識(shí)體系。通過(guò)IBDP所學(xué)的六門課程及借助其他知識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)（AOK）來(lái)反思人類獲取知識(shí)的方法和途徑（WOK）.林老師希望各科能融入TOK教學(xué)理念，一方面為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做鋪墊 利用CTS信息技術(shù)平臺(tái)各展所長(zhǎng)；另一方面，也是進(jìn)一步提高教師核心素養(yǎng)，與國(guó)際接軌。
APPLICATION申請(qǐng)科普
緊接著，來(lái)自升學(xué)指導(dǎo)余竹馨老師介紹了英美本科以及大學(xué)概況、專業(yè)的選擇、高校的審核等。由于近年來(lái)英國(guó)成為熱門留學(xué)國(guó)家，時(shí)間短、性價(jià)比高、文化底蘊(yùn)深厚等優(yōu)勢(shì)，所以余老師重點(diǎn)介紹英國(guó)高校的申請(qǐng)流程以及注意事項(xiàng)，并根據(jù)一名學(xué)生的真實(shí)案例來(lái)說(shuō)明最佳的申請(qǐng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，希望教師能幫助學(xué)生在留學(xué)路上走得更遠(yuǎn)。最后，老師分享了2017年高校申請(qǐng)的新變化，希望在座教師能夠認(rèn)識(shí)到并對(duì)未來(lái)教學(xué)工作有導(dǎo)向作用。
所有教師針對(duì)對(duì)自己有啟發(fā)性的章節(jié)進(jìn)行分享，課堂組織、課件制作、課堂討論等等方面都有涉及。通過(guò)此次分享，在座教師各自都有收獲，特別是新教師，為他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中遇到相似的問(wèn)題提供有效的方法。
最后，是夏子健老師的主題報(bào)告：“從入門到進(jìn)階”。夏老師一開(kāi)始將在座教師任意分組，經(jīng)過(guò)短暫的交流，邀請(qǐng)每組的一位老師介紹組內(nèi)一位老師。熟悉成員之后，他介紹了有關(guān)評(píng)估的基本概、種類（過(guò)程性評(píng)估、結(jié)果性評(píng)估），他還指出Assessment for Learning (AFL) 與 Assessment of Learning（AOL）的區(qū)別在于評(píng)估結(jié)束后做些什么。前者給學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供計(jì)劃和方向，使之更好，后者則不做任何反饋。另外，反饋包含四個(gè)“黃金準(zhǔn)則”：具體、給方向、積極鼓勵(lì)、精確。所以 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的地方，應(yīng)當(dāng)停下來(lái)解決，提供正確指導(dǎo)，不要為了趕進(jìn)度而忽視問(wèn)題。夏老師還介紹了四種促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略供在座教師參考：STW(see think wonder)，Completing the story，True of false ，Multi-channel memory : muscle memory，Sansation.
互動(dòng)環(huán)節(jié)
“上課片段展示”活動(dòng)主要是若干教師分成兩組，分別進(jìn)行十分鐘的講課比賽，由John老師、施晨雨老師等帶頭組成評(píng)委小組進(jìn)行打分，對(duì)成績(jī)突出者進(jìn)行紅包獎(jiǎng)勵(lì)，這讓在座的參與教師躍躍欲試，整個(gè)課堂氛圍十分濃厚。
