摘要：成功的課堂教學(xué)必定有十分清晰的主線(xiàn)，而不成功的課堂教學(xué)大多主線(xiàn)不明或思路混亂。課堂中一條清晰的教學(xué)主線(xiàn)可以使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈，就好似一條“精品旅游路線(xiàn)”，它可以把學(xué)生帶進(jìn)一處處“風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)”。既然教學(xué)主線(xiàn)這么重要，那么我們?cè)撊绾吻擅畹卦O(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)呢？
關(guān)鍵詞：教學(xué)主線(xiàn) 課堂教學(xué) 有效學(xué)習(xí) 思路清晰
成功的課堂教學(xué)必定有十分清晰的主線(xiàn)，而不成功的課堂教學(xué)大多主線(xiàn)不明或思路混亂。課堂中一條清晰的教學(xué)主線(xiàn)可以使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈，就好似一條“精品旅游路線(xiàn)”，它可以把學(xué)生帶進(jìn)一處處“風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)”。既然教學(xué)主線(xiàn)這么重要，那么我們?cè)撊绾吻擅畹卦O(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)呢？
一、由作者寫(xiě)作的文路設(shè)計(jì)主線(xiàn)
“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！保ㄈ~圣陶《課文教學(xué)二十韻》）根據(jù)文路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。 例如五年級(jí)下冊(cè)《海倫?海勒》的文路是：不幸的海倫——雪盲文、學(xué)說(shuō)話(huà)——關(guān)愛(ài)他人。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由表及里，對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，就是先充分感知小海倫幼年遭受了雙目失明、雙耳失聰?shù)臉O大不幸之后，再深入學(xué)習(xí)在
二、由文本的中心句設(shè)計(jì)主線(xiàn)
文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示文章主旨，或蘊(yùn)涵深意。教學(xué)中如果抓住這些句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。比如五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》課文中的最后一句——“此時(shí)此刻的我們，也完全沉醉了?！痹谖闹衅鹬?huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中我們可以圍繞這句話(huà)來(lái)組織教學(xué)主線(xiàn)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清句中的“完全沉醉”是什么意思。第二步，引導(dǎo)學(xué)生感知黃果樹(shù)瀑布的特點(diǎn)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀作者的親眼所見(jiàn)、親耳所聞，理解作者為什么“完全沉醉“。第四步，由聽(tīng)瀑與人類(lèi)和大自然的和諧相處，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的感情。教材中的還多課文中都有這樣關(guān)鍵的句子，如《我和祖父的園子》中的：院子里的一切都是活的，想怎么就這么樣。
三、在課題中尋文眼設(shè)計(jì)主線(xiàn)
課題是文章的“眼睛”和“靈魂”，抓住了課題，也就抓住了文章的核心。利用課題來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)主線(xiàn)，可以突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文中，就可以緊扣題目中的“勵(lì)志”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)：徐悲鴻為何要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)？怎么勵(lì)志學(xué)畫(huà)的？勵(lì)志學(xué)畫(huà)的結(jié)果怎樣？抓住了這一教學(xué)主線(xiàn)就能有效組織教學(xué)內(nèi)容，理清課文主線(xiàn)，從而體會(huì)到徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，感知他的拳拳愛(ài)國(guó)之心。
四、由過(guò)渡段設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)
過(guò)渡段在文中起著承上啟下的作用。過(guò)渡段的文字雖然不多，往往是一小段甚至一句話(huà)，但它在全文中的作用是不容忽視的。正由于過(guò)渡段在文中的特殊作用，我們可以利用它來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)。例如《秦兵馬俑》中的過(guò)渡段：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明，個(gè)性鮮明。這是個(gè)承上啟下的過(guò)渡段，前半句總結(jié)上文，后半句總領(lǐng)下文，把握這個(gè)過(guò)渡段，不僅可以理清文章的層次，而且能準(zhǔn)確了解文章的主要內(nèi)容。由此，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)：第一步，找出文中概括介紹秦兵馬俑特點(diǎn)的句子，明白課文告訴我們秦兵馬俑共有兩個(gè)特點(diǎn)，即規(guī)模宏大和類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。第二步，緊扣過(guò)渡段設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，秦兵馬俑規(guī)模宏大體現(xiàn)在那些方面？課文介紹了多少種不同類(lèi)型的兵馬俑？它們各有什么不用特點(diǎn)。配合課文插圖，學(xué)生學(xué)得清晰，學(xué)得有條理。
四、鉆研課后習(xí)題設(shè)計(jì)主線(xiàn)
課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，它是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)，應(yīng)引起足夠的重視。例如五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》一文。這是一篇演講稿，圍繞“每天四問(wèn)”的中心議題，要求學(xué)生從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面每天問(wèn)一問(wèn)自己有沒(méi)有進(jìn)步，希望學(xué)生養(yǎng)成“每天四問(wèn)”的好習(xí)慣，爭(zhēng)取在各方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。課文要求學(xué)生弄清這樣幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)柺裁?？為什么?wèn)？陶校長(zhǎng)希望我們?cè)鯓幼?？課后習(xí)題第5題是這樣的，“陶校長(zhǎng)和同學(xué)們談了哪四個(gè)問(wèn)題，他為什么要談這些問(wèn)題”，這正符合本課的教學(xué)要求。再如三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》課后有這么三道習(xí)題：（1）有感情地朗讀課文。想一想為什么湯姆不愿意放掉鱸魚(yú)，而父親堅(jiān)持要他這么做。（2）根據(jù)出示的四句話(huà)，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括湯姆的心情變化。（3）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”這句話(huà)的理解。教學(xué)中，我們可以用這三個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的主線(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一題是關(guān)于通過(guò)讀的形式理清課文線(xiàn)索的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)就解決。根據(jù)第二題的提示，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，體會(huì)湯姆從“得意”到“驚訝”到“無(wú)可奈何”最后“遺憾”的心情變化。第三題則是在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)體會(huì)課文的內(nèi)涵，是對(duì)課文內(nèi)容的歸納、總結(jié)、延伸。
五、由課文插圖設(shè)計(jì)主線(xiàn)
課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心安排的。可是在教學(xué)中，許多教師往往忽視了插圖，沒(méi)有很好地發(fā)揮其作用。其實(shí)，我們可以充分利用插圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，而且這樣的設(shè)計(jì)，往往使課堂顯得新穎別致。例如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，教師首先出示掛圖，指著畫(huà)中站在講臺(tái)前的學(xué)生是誰(shuí)。當(dāng)學(xué)生回答是小英后，教師又問(wèn)：文中小英是個(gè)怎樣的孩子？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自讀課文的第一小節(jié)，學(xué)生很快從“默默地”、“不愿意讓人看見(jiàn)”等詞語(yǔ)了解到小英是一個(gè)非常沉默自卑的孩子。接著再回到插圖上，問(wèn)：沉默自卑的小英怎么會(huì)站在講臺(tái)前演講還收獲了同學(xué)們的掌聲呢？帶著這些問(wèn)題，師生共同學(xué)習(xí)課文的第二部分。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了新老師在讓小英上臺(tái)演講時(shí)，她的內(nèi)心有痛苦的掙扎，“眼圈兒都紅了”，終于一搖一晃走上了講臺(tái)，是同學(xué)們兩次熱烈而持久的掌聲給了小英勇氣，讓她變得自信開(kāi)朗?？梢?jiàn)，利用插圖來(lái)組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課文中配有插圖的課文有很多，利用插圖來(lái)組織教學(xué)，是一片廣闊的天地，大有所為。
不管什么體裁的文章，只要教師肯鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入思考，真正領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，就能抓住一條主線(xiàn)，這樣的課堂就少了許多旁支斜杈，從而使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。減少了教師繁瑣的講解，就給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也就提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正做到了有效教學(xué)。