淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)

                            作者:周鳴芳

    張大昌先生曾在講座上舉過這樣一個(gè)例子：上世紀(jì)80年代，錄像機(jī)曾風(fēng)靡一時(shí)，幾乎家家都有，但能操作錄像機(jī)發(fā)揮其功能和作用的人卻不多，可以說絕大多數(shù)擁有錄像機(jī)的人都不會(huì)使用錄像機(jī)。這是不是告訴我們新課程教學(xué)的產(chǎn)生和實(shí)施是人才培養(yǎng)需求的必然結(jié)果？而教學(xué)的主要部分——課堂教學(xué)勢(shì)必要有理念上的更新！
    一． 主體地位——課堂角色革新的理念
    新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)目的，是根據(jù)現(xiàn)代科技社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的基本要求，培養(yǎng)具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)和不斷開拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征，培養(yǎng)具有多元化和批判性的思維方式，能與周圍人達(dá)成理解和合作，能促進(jìn)民族間的交流、協(xié)作的21世紀(jì)的現(xiàn)代國(guó)際人才而提出的。既然教學(xué)的目的是培養(yǎng)人才，而教學(xué)結(jié)果的也是由人的發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，那么作為“產(chǎn)品”的學(xué)生是不是應(yīng)該坐上教學(xué)主體的位子？
    所謂主體性，一般而言指人的參與性、獨(dú)立性及創(chuàng)造性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是區(qū)別創(chuàng)新教學(xué)與傳授式教學(xué)的根本標(biāo)志，是衡量創(chuàng)新教學(xué)成功與否的重要依據(jù)。這種強(qiáng)調(diào)主體自主參與、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程，必然以師生關(guān)系的民主化為基礎(chǔ)，這要求教師確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，在課堂中，形成平等的人際關(guān)系，盡可能的提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地活動(dòng)和發(fā)展。例如，在探究“滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)？”這個(gè)課題時(shí)，學(xué)生猜想中除了“與物體間的壓力和物體間表面粗糙程度有關(guān)。”這兩個(gè)正確答案之外，還會(huì)有其它的猜想和假設(shè)，如，認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力與物體間接觸的面積大小有關(guān)。此時(shí)若給嚴(yán)密而科學(xué)的解釋，解釋是“科學(xué)的”，但做法是極不科學(xué)的。這否定了學(xué)生的思維活動(dòng)也縮減了學(xué)生在課堂中的能力活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自我觀點(diǎn)否定的同時(shí)逐漸產(chǎn)生依賴教師的講解的習(xí)慣，數(shù)學(xué)家笛卡兒說“懷疑就是方法”，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，不僅可使知識(shí)更易信服和理解，而且這種高度集中的思維活動(dòng)和操作活動(dòng)本身，以及成功后的喜悅，都會(huì)有助于學(xué)生能力和積極個(gè)性的形成。同時(shí)我們不得不承認(rèn)在知識(shí)爆炸和信息時(shí)代來臨的當(dāng)今世界，學(xué)生通過傳播媒體接觸大量信息，往往會(huì)在某一方面超過教師的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師要把教學(xué)過程視為一個(gè)不斷面臨新問題的過程，一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過程，也是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。因此課堂教學(xué)要求營(yíng)造出民主的、為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性的、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索的環(huán)境中獲得的。
    主體實(shí)踐教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造合適的、必要的時(shí)空環(huán)境。例如，時(shí)空環(huán)境的開放。要打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)時(shí)空緯度，在時(shí)間緯度上，不求課堂幾十分鐘內(nèi)得出結(jié)論，而是將某些問題留給學(xué)生在生活中繼續(xù)探索；在空間緯度上，不能夠僅僅局限與課堂和書本，要向與課堂和書本緊密聯(lián)系的家庭和社會(huì)學(xué)習(xí)，將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。如，將自行車放入教室，師生共同討論觀察這個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的集合體的各部分作用及工作過程，為了便于開展學(xué)生之間的教學(xué)交往，可將教室內(nèi)課桌椅的秧田式擺放方式改造為米字形、U字形、會(huì)議桌形等，根據(jù)需要擴(kuò)展教室的活動(dòng)空間，開放實(shí)驗(yàn)室，拓展圖書室、閱覽室功能，配備多功能教室，建立校外活動(dòng)基地等等。在課堂、生活、社會(huì)這個(gè)資源網(wǎng)中學(xué)生將得到最為完整的知識(shí)系統(tǒng)。在教室課堂上所受的限制，應(yīng)該在時(shí)間上，空間上向生活、向社會(huì)得到補(bǔ)充，可以說課后便是另一堂課的開始，這一堂課的延續(xù)。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，各種內(nèi)容的活動(dòng)都需要學(xué)生親自實(shí)踐和操作體驗(yàn)，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)習(xí)的主體，退居“二線”的主導(dǎo)教師是否不重要了，可以任學(xué)生自由發(fā)展了呢？我們說，主動(dòng)性原則雖然要求以學(xué)生的主體參與和獨(dú)立探索為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng)，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的組織者，教師不僅對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有精深了解，而且要對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活需要和認(rèn)知能力有深入了解，這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問題情景和探索方案。
    二． 開放教學(xué)過程——保持課堂清新活力的理念
    新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上。如上所述，一是開放的人文環(huán)境，營(yíng)造出民主的、為學(xué)生所接納的、富于創(chuàng)造性的、主體性發(fā)揮的師生氛圍，二是開放的時(shí)空環(huán)境，從時(shí)間上和空間上將課堂引向社會(huì)和大自然。此外還有，三開放的知識(shí)系統(tǒng)。不局限于物理概念、物理規(guī)律和公式，不局限于考試范圍，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技成就。初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展及人類生活的影響，注意科學(xué)技術(shù)對(duì)環(huán)境資源的影響。四是開放的教學(xué)形式。創(chuàng)新教學(xué)方式可以是多種形態(tài)，如實(shí)驗(yàn)探究式、主題活動(dòng)式、調(diào)查研究式、問題討論式等等，需要教師在教學(xué)中根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容靈活選擇和創(chuàng)造。這樣的教學(xué)形式不僅僅是像以往課堂教學(xué)中的啟發(fā)性原則那樣，只是促進(jìn)積極的活動(dòng)，而不管促進(jìn)的是積極記憶還是積極探索。創(chuàng)新教學(xué)不僅指學(xué)習(xí)主體自覺地參與、全身心地投入教學(xué)過程，而且要求對(duì)未知世界積極主動(dòng)地探求，主動(dòng)參與到物理教學(xué)中來，積極從事發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)。如，為什么跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員在起跳前要助跑？體育運(yùn)動(dòng)中還有其它物理知識(shí)的運(yùn)用？如何運(yùn)用物理知識(shí)改進(jìn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作取得更好的體育成績(jī)？嘗試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)、資源利用的意見；嘗試研究電冰箱內(nèi)外溫度差與所耗電能的關(guān)系，提出節(jié)能措施等等。這樣的主動(dòng)探索是從學(xué)生感興趣的實(shí)際問題著手，展開師生間共同解決問題的過程，因而它能激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，也能激勵(lì)他們用全部力量去解決問題，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，這種探索興趣不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣或需要為基礎(chǔ)，而是以物理知識(shí)中的基本概念或規(guī)律在自然和生活中的現(xiàn)象作為教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開始，因而不僅使學(xué)生具有濃烈的探索興趣，而且使這種興趣與物理科學(xué)知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為穩(wěn)定、持久的探索動(dòng)機(jī)。同時(shí)這種主動(dòng)探索是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不像以往教學(xué)那樣依賴教師的傳授和演示知識(shí)，也不像以往教學(xué)那樣只要求進(jìn)行應(yīng)用性的練習(xí)以達(dá)到對(duì)教師所傳授知識(shí)的理解和鞏固，一句話，學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)度和力量要比單純接受和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)大得多。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起克服困難的意志力，養(yǎng)成敢于探索的積極態(tài)度，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。而且這樣的主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，還以群體間經(jīng)驗(yàn)交流的方式表現(xiàn)他們的能力，使他們互相啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)精神。同時(shí)，同伴間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流還使學(xué)生逐漸破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習(xí)慣，從而使謙虛與自信相結(jié)合，成為主動(dòng)開拓精神的基礎(chǔ)。例如實(shí)驗(yàn)探究是初中學(xué)生必須掌握的最為基本的科學(xué)思維程序：提出問題——猜想假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析論證——評(píng)估與交流，這樣的學(xué)習(xí)過程可將各種間接經(jīng)驗(yàn)、書本知識(shí)盡可能地轉(zhuǎn)換為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容真正融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。今年的中考提出考察探究方法，例如，考查學(xué)生“提出問題”的能力。提出問題是任何探究的首要環(huán)節(jié)。一般是給出一個(gè)問題的情景，然后讓學(xué)生自由地根據(jù)要求提出問題：如，將墨水滴在熱水杯中會(huì)使水很快變色，根據(jù)這一現(xiàn)象你可提出一個(gè)什么問題？考查學(xué)生“分析歸納”問題的能力。歸納法是探究過程中的重要方法，尤其在分析與論證要素的操作的過程中必須運(yùn)用到。這也是課程目標(biāo)中提出的分析概括能力。一般是給學(xué)生提供一個(gè)未學(xué)過的物理現(xiàn)象，并給出該現(xiàn)象的一組數(shù)據(jù)或?qū)嵗?，然后讓學(xué)生歸納出共性之處，得出初步的結(jié)論：如，鐵架臺(tái)上固定一根條形磁鐵，磁鐵一端吸引著許多大頭釘?，F(xiàn)在用酒精燈為磁鐵另一端加熱，當(dāng)磁鐵被燒紅時(shí)．發(fā)現(xiàn)大頭釘紛紛落下。根據(jù)這一現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？考查學(xué)生“演繹”的能力。在探究過程中．演繹的方法是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段檢驗(yàn)假說是否正確的實(shí)質(zhì)，也是課程目標(biāo)中提出的需要培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力：如，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去說明“液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)”這一觀點(diǎn)的正確性。此外考查學(xué)生對(duì)具體科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)情況。課堂教學(xué)若采用穿新鞋走老路的方法是不適時(shí)宜的。但不管何種教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造性實(shí)踐將是創(chuàng)新教學(xué)的主要特征。
    三． 多層次評(píng)價(jià)——正確評(píng)價(jià)課堂效果的理念
    學(xué)習(xí)過程是學(xué)生情意、行為、能力變化發(fā)展的過程，其價(jià)值并不在于學(xué)習(xí)結(jié)束獲得某種有形的結(jié)果上。就學(xué)生的發(fā)展而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得的感受，體驗(yàn)的成功或失敗，以及對(duì)于問題的解決本身，是更具有實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論中是否以積極的態(tài)度參與，在探索過程中付出了怎樣的努力，對(duì)問題的鉆研精神，計(jì)劃的合理性，合作態(tài)度和方式，是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。初中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)途徑是多樣的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣和關(guān)心不同，探索的角度、方式不同，因而所獲得的答案和學(xué)習(xí)結(jié)果也必然具有多樣性。對(duì)于多樣性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)，則限定了學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維發(fā)展，顯然是不適宜的。同時(shí)，學(xué)生獲得的不僅僅是物理知識(shí)或技能，還有很多是情感的體驗(yàn)，關(guān)于社會(huì)、自然的理解，具有個(gè)性的思考的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。為了使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得自我肯定的功能，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須依據(jù)學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)和特征進(jìn)行，即以個(gè)人進(jìn)步程度為評(píng)價(jià)的縱向比較為主，個(gè)體差異的橫向比較為輔的檔案式評(píng)價(jià)。只要學(xué)生付出了努力，在原有起點(diǎn)上有所發(fā)展獲得進(jìn)步，哪怕其水平是較低的，其幅度是微不足道的，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒e極的鼓勵(lì)和強(qiáng)化。教師不僅要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的變化，而且要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步，體會(huì)成功的快樂。
    只有從多個(gè)角度，多個(gè)層次的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)越性，和真正做到注重學(xué)生的發(fā)展。
    在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。能否將這一思想貫穿課堂教學(xué)中是衡量創(chuàng)新教學(xué)成功與否的重要依據(jù)之一。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，演什么，如何演，怎么演更好，是一門永遠(yuǎn)沒有最好答案的學(xué)問。你可以借鑒人家的經(jīng)驗(yàn)，但由于學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等等的區(qū)別，你不能照搬別人的課堂教學(xué)過程。因此，沒有最好的上課形式，只有更好的課堂教學(xué)方式的組織形式，而每位教師將會(huì)為此而努力一生。