“從……中”句不是句式雜糅
——與李弗不商榷三個病句
盛夕武
讀中語參2013年第11期（中旬刊）李弗不老師的《分清類別 依類辨識》一文，發(fā)現(xiàn)三處不妥之處，現(xiàn)談?wù)勎业目捶?，擬與李老師和編輯商榷。（為便于陳述，后文把李老師的文章簡稱李文）
李文將中考病句分為六類，其中第四類例（1）是：從雅安地震、俄克拉荷馬州龍卷風(fēng)等大量事實中，說明環(huán)境災(zāi)難是沒有國界的（2013年廣西南寧卷第4題B項）。我認為，李文把該句劃歸為“結(jié)構(gòu)混亂”中的“句式雜糅”是錯誤的。該句是典型的“主語殘缺”類病句，具體分析為：該句中“從”與其后“雅安地震、俄克拉荷馬州龍卷風(fēng)等大量事實”構(gòu)成介賓短語，而我們都知道，介賓短語是不能作句子主要成分的，當然就不能作主語。因此，該句殘缺主語。類似的病句還有：在閱讀文學(xué)名著的過程中，常常能夠使我們明白許多做人的道理，悟出人生真諦（2013年湖北黃岡卷第13題B項）。同樣，該句由于前半句是介賓短語“在……中”，后半句的“我們”又被“使”支配，也不能作主語，因而該句也是“主語殘缺”類病句，而同樣也絕不能認為是句式雜糅。正如該卷的參考答案“解析”的那樣：Ｂ、缺主語，應(yīng)刪掉“在”和“的過程中”。而李文則把該句劃歸“結(jié)構(gòu)混亂”類，雖然分析得不無道理，但如此，便會將病句病因和類型復(fù)雜化，其實也是不妥的。
那么什么是“結(jié)構(gòu)混亂”中的“句式雜糅”呢？先看例句，例①：“感動中國”中的人物感動了無數(shù)青少年決心向他們學(xué)習(xí)。這個句子就叫“句式雜糅”。具體說來，該句應(yīng)當用兩個小單句表達，即“‘感動中國’中的人物感動了無數(shù)青少年”和“無數(shù)青少年決心向他們學(xué)習(xí)”。而例句卻將兩個不同句式的單句混雜在一起表述，于是便造成了“句式雜糅”毛病。再如：例②我們無論做什么事，都要保持一個良好的心態(tài)去面對它。同樣，這個句子也屬于“句式雜糅”。它實際上應(yīng)當包含兩個單句，即“我們無論做什么事，都要保持一個良好的心態(tài)”和“我們?nèi)ッ鎸λ薄?而例句卻將兩個不同句式的單句混雜在一起表述，于是便造成了“句式雜糅”毛病。又如：例③一個人變好變壞，關(guān)鍵在于內(nèi)因起決定作用。同樣，這個句子也犯了“句式雜糅”的毛病。它要么說成：一個人變好變壞關(guān)鍵在于內(nèi)因?；蛘哒f成：一個人變好變壞，內(nèi)因起決定作用。而例句卻將兩個不同句式的句子混雜在一起表述，同時用了“關(guān)鍵在于”和“起”，從而造成了“句式雜糅”。
客觀的說，句式雜糅是病句中很難的一種，這種病句仔細讀一讀會覺得有些別扭，但至于是什么類型的病句，一般人是搞不清楚的，特別是初中生。因此，它不?？?，但也偶有出現(xiàn)。除了李文“結(jié)構(gòu)混亂”類例（２）外，筆者翻閱了全國三十多地2013年中考卷，才在杭州卷中又發(fā)現(xiàn)了一句句式雜糅病句：《二泉映月》自始至終讓人感受到一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思想情感，同時，作品展示了獨特的民間演奏技巧與風(fēng)格也讓人嘆為觀止（該卷第5題C項）。該句后半句，要么說成：同時，作品展示了獨特的民間演奏技巧與風(fēng)格。或者說成：同時，作品展示的獨特的民間演奏技巧與風(fēng)格也讓人嘆為觀止。而例句卻將兩個不同句式的句子混雜在一起表述，導(dǎo)致了“句式雜糅”的語病。
另外，李文還有一處歸類不妥，即第六類“不合邏輯”之例（1）：有學(xué)者認為，央視“百家講壇”欄目將國學(xué)經(jīng)典通俗化，有利于更多人研究、了解傳統(tǒng)文化（2013年重慶卷第4題B項）。該句“病灶”就在“研究、了解”處，正如李文所言：按照客觀規(guī)律來講，一般是先了解，后研究，因此，“研究、了解”的順序應(yīng)為“了解、研究”。而李文也正是據(jù)此把該病句劃歸為“不合邏輯”。當然，我們不能說李老師分析得不對，但按通常的劃分方法，該病句應(yīng)劃歸“語序不當”。而“語序不當”也正是李文的病句第一大類，而且和其類舉例（2）福州警方將全面整治并排查道路交通設(shè)施安全隱患（2013年福建福州卷第3題第1小問）中的“整治并排查”的病因病況完全一樣。至此，我們至少可以得出這樣的結(jié)論：李老師在同一篇文章中，把兩個同樣“病因病況”的病句劃歸明顯不同的兩個類別是不嚴謹?shù)摹?br /> 其實，這類病句不管是語法書上，還是考卷的答案，一般是劃歸“語序不當”類的。比如：2013年江蘇鹽城卷第3題A項“今天的鹽阜兒女創(chuàng)建美好家園，依然需要發(fā)揚和繼承鐵軍精神。”試卷參考答案“解析”為：Ａ、語序問題。應(yīng)交換“發(fā)揚”和“繼承”的位置。
盛夕武簡介
盛夕武，1965年生，本科文化，中共黨員。從教中學(xué)語文28年。曾任中學(xué)副校長兼教務(wù)主任，縣語文特約教研員，兼任全國多家語文學(xué)會會員、研究員。曾被評為市縣先進工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教務(wù)主任、蚌埠市教壇新星、中語會優(yōu)秀語文教師、優(yōu)秀語文教研員。指導(dǎo)學(xué)生參加省市級作文競賽、語文知識競賽多次獲獎。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作100余篇在校內(nèi)外評獎或發(fā)表。撰寫論文80余篇，其中20余篇在《中國寫作報》《語文天地》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)之友》《中學(xué)語文教學(xué)》《安徽教育科研》《中學(xué)文科》《初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《閱讀與鑒賞》《新課改教學(xué)研究》《初中教學(xué)研究》等省級國家級刊物上發(fā)表。曾參與編寫《中小學(xué)快速作文佳作賞析》《2000，中考作文評析》《跨世紀中小學(xué)教師教改論文集》等書籍。
2001年2月至2007年6月應(yīng)聘于私立無錫光華學(xué)校工作，一直擔(dān)任初中語文教研組長、學(xué)科主任。連續(xù)三年擔(dān)任畢業(yè)班快班教學(xué)工作和學(xué)科主任，并參加相應(yīng)年度的無錫市中考語文閱卷工作。曾于2002年4月獲校第二屆創(chuàng)新實驗課大賽一等獎，2005年12月被評聘為校首批骨干教師，2006年5月獲校教師教學(xué)基本功大賽一等獎。2007年7月特聘于無錫國際學(xué)校，2009年加盟無錫外國語學(xué)校，現(xiàn)擔(dān)任初一語文備課組組長。
盛夕武論文發(fā)表明細表
縣級
1、例句一改，千金難買 -------------------------------------------《教學(xué)研究》96年11期第6頁
2、認準詞性，巧識短語 -------------------------------------------《教學(xué)研究》97年5期第5頁
3、巧安排全面滲透，重操作提高素質(zhì) -------------------------《教學(xué)研究》99年2期第33頁
4、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生多種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣---------------------《教學(xué)研究》99年4期第6頁
5、會意字分類例談--------------------------------------------------《教學(xué)研究》96年4期第12頁
6、初中語文新舊大綱比較及思考-------------------------------《教學(xué)研究》2000年4期第7頁
市級
7、新生編班要做到“五個均衡”--------------------------------《蚌埠教研》98年3期第48頁
8、管好用好檔案，促進科學(xué)管理--------------------------------《蚌埠教研》98年3期第53頁
省級
9、語文高效課堂的探索與思考--------------------------《初中教學(xué)研究》2012年7期第63頁
省級國家級
10、我是如何指導(dǎo)學(xué)生堅持寫日記的----------------------《安徽教育科研》98年12期第10頁
11、一材可以多用-----------------------------------------------------《語文天地》97年12期第10頁
12、“火紅”為何是偏正而不是主謂-----------------------------《語文天地》98年1期第13頁
13、情感——語文教學(xué)的生命--------------------------------------《語文天地》98年11期第38頁
14、談?wù)Z文單元整體教學(xué)的實踐意義-------------------------《語文天地》2000年7期第33頁
15、抓住“課眼”，組織課堂教學(xué)-------------------《中學(xué)語文教學(xué)參考》2000年7期第21頁
16、語文常識一二三四-----------------------------------《初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》2000年9期第12頁
17、“喻體延伸”語言訓(xùn)練的實踐意義----------------《語文教學(xué)之友》2000年10期第38頁
18、認準詞性，巧識短語----------------------------------------------------《中學(xué)文科》2001年3期
19、談“這”的指代性轉(zhuǎn)述-----------------------------------------《中學(xué)語文教學(xué)》2002年11期
20、《使至塞上》閱讀指導(dǎo)與賞析-------------------------------------《閱讀與鑒賞》2003年9期
21、《由<信客>談文學(xué)化表達》---------------------------《新課改教學(xué)研究》2010年2期47頁
22、要重視課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育-----------------《跨世紀中小學(xué)教師教改論文集》第158頁
23、認準詞性，巧識短語---------------------------------------------------《中學(xué)文科》2001年3期
24、談教師如何樹立威信-------------------------------------《新世紀基礎(chǔ)教學(xué)筆談》第469頁
25、中考高分作文的三大要素-----------------------------《寫作與閱讀教學(xué)研究》2011年第4期
26、提高課堂提問有效性的原則和策略----------------------------- 《語文天地》2012年第1期
27、讀書，讓人生更豐厚----------------------------------《新課改教學(xué)研究》2012年2期80頁
備注：先后在校報?？习l(fā)表的20余篇教育教學(xué)論文、隨筆未列。
（截止2012年7月）